Portfólios ajudam na transição de escolas

Fim do ciclo Os alunos da coordenadora Silvia saem da escola no 3º ano do Ensino Fundamental

"Aqui na EM Dr. José Diogo Almeida Magalhães, a maioria das crianças chegou aos 4 meses e ficará conosco até os 8 anos. Ao longo desse período, acompanhamos de perto o desenvolvimento dos pequenos, nos orgulhamos das aprendizagens diárias e vibramos com os primeiros passos, com a escuta atenta às histórias prediletas, as brincadeiras em grupo, as produções escritas... Não é à toa que os educadores ficam com o coração na mão quando os alunos são transferidos para a EM Belo Horizonte e a EM Onorino de Barros para seguir estudando.

Em 2012, em um dos encontros periódicos que realizamos com profissionais dessas duas escolas e com a supervisora da rede de ensino, verificamos que era preciso desenvolver ações específicas para minimizar os efeitos dessa transferência sobre o aprendizado. De acordo com as coordenadoras, os professores levavam quase três meses para conhecer efetivamente cada uma das crianças que chegavam. Em alguns casos, a mudança as deixava inseguras e muitas não conseguiam demonstrar o que já sabiam nas primeiras avaliações diagnósticas.

Para superar o problema, propus ao grupo de coordenadoras um encontro no início do ano letivo para apresentar um relato sobre o que cada um dos estudantes aprendeu ao concluir o 3º ano do Ensino Fundamental. A experiência contribuiu para facilitar a transição das crianças. Contudo, ainda achávamos que poderíamos fazer mais, pois algumas informações se perdiam entre um relato e outro. E as mesmas queixas persistiam.

No ano passado, além das reuniões, passamos a compartilhar alguns documentos, nos quais discriminamos as habilidades que os alunos dominam (veja exemplo do relatório sobre a produção de textos). A participação dos docentes foi fundamental e não houve resistência, pois eles já registram a evolução da turma ao longo do ano letivo. Também passamos a enviar os relatórios com os resultados nas avaliações externas em Ciências, Matemática e Língua Portuguesa.

No caso dos estudantes com necessidades educacionais especiais (NEE), elaboramos um documento mais detalhado, especificando não só as aprendizagens mas também o tipo de deficiência, como se dá a interação com os auxiliares, colegas de classe, professores, funcionários e a relação da família com a escola.

Os alunos também visitaram as novas escolas no ano anterior à mudança. Discutimos com os docentes sobre a importância de valorizar essa transição. Com isso, falas comuns como acabou a mordomia ou se prepare que no ano seguinte você terá de estudar muito na outra escola deram lugar a incentivos como não se preocupe, lá você irá aprender muitas coisas e fazer novos amigos.

Também discutimos a transição com os pais durante a última reunião do ano. Explicamos que as outras duas escolas são maiores e que, por isso, talvez os gestores não consigam chamá-los pelo nome, como fazemos aqui. Dizemos ainda que pode haver um estranhamento inicial e que, portanto, devem estar atentos às mudanças de comportamento dos filhos. Reforçamos que eles devem seguir acompanhando a aprendizagem e participando da rotina escolar.

A proposta deu certo e a iniciativa tem sido implementada por outras escolas da rede. Acredito muito no registro que fazemos. Quando os docentes das outras escolas recebem nossos portfólios, sabem que são documentos e informações assinadas por um colega da mesma área. Isso confere maior legitimidade ao trabalho que realizamos e, o mais importante, os ajuda a acolher melhor os nossos alunos para que eles continuem avançando."