O coordenador pedagógico como formador

Introdução

É sempre estimulante falar sobre o coordenador pedagógico, ou CP, como nos referiremos ao profissional neste artigo. O coordenador atua como elo entre a escola e a família, entre os professores e seus diferentes projetos. É fundamental para construir ambientes e práticas educativas ricas e geradoras de aprendizagens para todos que convivem na escola.

O trabalho do coordenador é fazer com que a equipe de professores seja colaborativa, as crianças aprendam e as famílias participem do projeto educativo da escola. Ser coordenador na escola contemporânea é, portanto, um desafio. Porém muitos têm conseguido atingir esses objetivos em escolas de todo o país - o que lhes traz muita satisfação.

Para auxiliar os professores, o coordenador compreende as competências e saberes específicos de cada faixa etária. Quem atua na Educação infantil, por exemplo, entende que a organização dos ambientes, Educação e cuidado são indissociáveis nesse estágio. Assim, orienta os professores a respeitar as formas de conviver e aprender das crianças pequenas.

Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o coordenador precisa se atualizar e conhecer as teorias e práticas de alfabetização. Dessa maneira, capacita sua equipe para construir nas crianças comportamentos leitores e escritores. Nos anos seguintes do Ensino Fundamental, o coordenador continua organizando situações para discutir os processos de ensino e de aprendizagem, as didáticas de cada disciplina, a interdisciplinaridade e a avaliação dos alunos. O CP leva a equipe docente a refletir e chegar a acordos sobre esses pontos. Em todos os anos, o coordenador tira dúvidas das famílias e media sua relação com a escola; faz contato com a comunidade; organiza eventos significativos para o calendário e auxilia o diretor nos diferentes aspectos de gestão.

Neste breve artigo, frisaremos a importância do papel formador do coordenador pedagógico. Abordaremos os seguintes aspectos-chave: a função do CP dentro de uma perspectiva didática de gestão; a relação entre o projeto de formação da equipe docente e o projeto pedagógico da escola; e, por fim, a importância de planejar o uso das reuniões formativas. Nesse último tópico, abordaremos as boas pautas de trabalho e estratégias formativas que realmente levem à qualificação do trabalho e, consequentemente, do cotidiano dos alunos.

Congruência entre a formação de professores e o ensino aos alunos

Tenho trabalhado com a ideia de que a forma como o cotidiano escolar é gerenciado sempre ensina algo, não apenas às crianças, mas a todos os que convivem na instituição de ensino. A maneira como os gestores fazem escolhas, tomam decisões e organizam as situações educativas sempre indica para a comunidade escolar maneiras de escolher, aprender e ensinar, conviver, dialogar, resolver problemas e conflitos.

Um dos princípios mais importantes para a formação de professores é o isomorfismo entre a formação do professor e a maneira como as situações de ensino e aprendizagem dos alunos são organizadas na instituição. Um dos pedagogos a defender essa necessidade é Carlos García no livro Formação de Professores - Para uma mudança educativa. "Cada nível educativo tem possibilidades e necessidades didáticas diferentes", afirma o autor. "No entanto, na formação de professores é muito importante a congruência entre o conhecimento didático do conteúdo e o conhecimento pedagógico transmitido, e a forma como esse conhecimento é transmitido", completa.

O que se vê, portanto, é uma homologia de processos entre as situações formativas dos professores e dos alunos. Se desejamos e pressupomos que as crianças sejam protagonistas e ativas na construção do conhecimento, precisamos assumir que o professor também o será. Necessitamos de práticas formativas reflexivas e não meramente transmissivas.

Por exemplo: é importante planejar situações de formação em que os sujeitos professores não sejam colocados apenas para ler ou ouvir sobre uma teoria, mas também para operar, dialogar com ela e questioná-la, iluminando sua prática. A simples leitura de textos não dá conta de resolver situações desafiadoras. Está longe de contemplar os processos de transformação real de práticas ou atitudes docentes - nem sempre curtos.

Como, então, devem ser as práticas formativas dos professores? O pesquisador da Universidade de Lisboa Rui Canário detalha o assunto no artigo Gestão da Escola: Como Elaborar um Plano de Formação?. Escreve o autor: "Dar um sentido estratégico à formação significa, fundamentalmente, três coisas que implicam o abandono de uma perspectiva de curto prazo: a primeira consiste em passar da lógica do ‘programa de ações’ para a lógica do ‘dispositivo permanente de formação’ cuja chave é a diversidade e, portanto, a capacidade de superar o programa de formação, integrando-o. O funcionamento dos órgãos coletivos dos professores, ou a existência de um centro de recursos surgem como elementos fundamentais do dispositivo; a segunda corresponde a pensar a formação não em termos de conhecimentos a transmitir, mas sim por referência a problemas a resolver; a terceira materializa-se numa perspectiva de duração longa, traduzida por modalidades de planeamento plurianual".

O princípio do isomorfismo ou da homologia de processos também se aplica aos instrumentos metodológicos. Assim, os planos de formação e as pautas de encontros formativos, propostas pelos coordenadores, devem ter relação com o planejamento de atividades e projetos desenvolvidos pelo professor. Todas essas situações de ensino e aprendizagem devem ser pautadas por princípios e valores usados no ensino dos alunos: a escuta, a consideração de hipóteses, a construção ativa de conhecimento e o trabalho em grupos.

Projeto de formação dos professores caminha junto do projeto pedagógico da escola

Ainda é um desafio para muitos coordenadores pedagógicos criar situações formativas para os professores - entendendo a formação como um processo contínuo - e materializar seu plano de formação para aquela equipe. Os coordenadores precisam entender que seu papel é muito mais do que auxiliar os professores a resolverem problemas pontuais. O CP é o profissional que dá sustentação ao projeto pedagógico da escola por meio da formação de docentes.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil definem o conceito de projeto pedagógico. "É o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educadas e cuidadas", afirma o item cinco do documento. O parecer também afirma que é na execução do projeto pedagógico que as instituições ordenam seu currículo, entendido como as práticas educacionais organizadas em torno do conhecimento e em meio às relações sociais que acontecem nos espaços institucionais, e que afetam a construção das identidades das crianças.

O coordenador coopera com o projeto pedagógico organizando uma rotina formativa capaz de explicitar problemas e desafios, promover o compartilhamento de práticas e a resolução de problemas. Qualificar as experiências de aprendizagem e de convivência dos alunos é a meta que deve nortear essa rotina formativa. E sempre que nos perguntarmos o que desejamos que as crianças aprendam, ou que aspectos da prática com elas queremos qualificar, será possível estabelecer um paralelo sobre o que os professores deverão aprender para alcançar a qualificação. É essa a ideia do encadeamento formativo, presente no material de formação A Elaboração de Pautas de Encontros Formativos, da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.

Um exemplo da cadeia formativa acontece quando o coordenador pedagógico e os professores de uma escola percebem que a avaliação não oferece dados sobre a sua aprendizagem real. É preciso refletir sobre as causas do problema, entender o que poderia ser melhorado e assim transformar as formas de avaliação utilizadas. Daí decorrem as perguntas: o que os professores precisarão saber, sobre o que deverão refletir e o que deverão estudar para introduzir formas mais efetivas de avaliação? Voltamos, então, ao coordenador pedagógico: o que ele deverá saber, estudar e contemplar para promover essa mudança?

A qualidade das experiências dos alunos, suas interações e aprendizagens devem ser sempre o ponto de partida para escolher o foco dos projetos de formação de uma equipe. Por isso, a decisão sobre a rotina não deve ser tomada apenas com base em um desejo pessoal do coordenador, ou mesmo na vontade - mesmo que muitas vezes legítima - da equipe de professores de estudar alguma temática específica.

Como transformar reuniões formativas em encontros mais eficientes

Sendo assim, como o coordenador pedagógico pode envolver a equipe no processo de decisão do foco de seu trabalho? E como pode organizar as situações de formação para que elas realmente contribuam para qualificar os processos de aprendizagem professor-criança?

Em primeiro lugar, é preciso manter encontros formativos regulares, durante os quais a equipe docente construa os hábitos de investigar, discutir e problematizar suas práticas pedagógicas. É preciso transformar em oportunidades ricas de trabalho as reuniões pedagógicas, encontros de formação ou quaisquer outros momentos destinados ao encontro da equipe docente. O coordenador deve usar estratégias formativas como a devolutiva a registros, a tematização de práticas e a dupla conceitualização.

Não será difícil receber ajuda dos professores para decidir os focos da formação quando eles perceberem que os espaços formativos são privilegiados e têm como principal objetivo qualificar as práticas e as relações com crianças. Mas não basta ouvir o que os docentes desejam privilegiar em seu estudo. É preciso observar se o foco é pertinente, tem relação com o projeto pedagógico e permite melhorar as aprendizagens dos alunos.

Para decidir os temas, o coordenador pode primeiro compartilhar com o grupo o seu diagnóstico prévio das necessidades formativas da equipe. Também pode explicar as conquistas da escola no trabalho com a linguagem ou a disciplina escolhida como foco do plano de formação. E, por fim, pode apresentar quais desafios surgem a partir dos documentos curriculares oficiais ou da própria escola.

O próximo passo é planejar cuidadosamente o trabalho das reuniões de formação. Para preparar as pautas, o coordenador deve pensar com antecedência em algumas questões. Quantos encontros serão necessários? Quem participará deles? Como garantir que as vozes de todos sejam ouvidas? Que estratégias usar para vencer a resistência de alguns professores para compartilhar práticas que a equipe necessita rever e discutir?

Como se vê, recorremos, mais uma vez, ao princípio da homologia de processos. Da mesma maneira que o professor precisa planejar boas atividades para seus alunos, o coordenador necessita planejar com antecedência a discussão e o aprendizado dos docentes.

Uma pauta bem planejada dá ao coordenador pedagógico clareza sobre seus objetivos para cada encontro e a estratégia formativa usada. Além disso, revela o cuidado e a atenção do formador com seu grupo de professores. Por isso, uma boa pauta reitera a importância e o sentido dos espaços formativos e explicita para os professores que a proposta do encontro é fruto de um cuidadoso planejamento. Quando revela seus objetivos de trabalho, o formador convida cada professor a se responsabilizar pelas atividades da qual participa.

Em resumo, essas são as características de uma boa pauta:

- Explicita claramente os objetivos e conteúdos do encontro;

- Define estratégias de formação com base nos objetivos. Dessa maneira, há coerência. As estratégias contemplam os conteúdos levantados e possibilitam que o grupo atinja todos os objetivos;

- Enuncia de forma precisa e inteligível os problemas a serem trabalhados;

- Dimensiona e explicita bem o horário de cada encontro. Isso possibilita que o grupo torne-se corresponsável por gerir o tempo.

Com essa reflexão, espero ter ajudado a equipe escolar a compreender o papel do coordenador pedagógico na escola contemporânea. Também espero ter fortalecido essa figura, iluminando sua importância na construção de um ambiente educativo mais coerente, democrático e gerador de aprendizagens para todos.