Módulo 6: Brincar e imaginar

Toda criança, cada uma em seu tempo e ambiente cultural, brinca. Pode ser de mamãe, princesa, fada, policial, astronauta, doceira, motorista de caminhão, boiadeiro e tudo mais que a imaginação permitir. Brincar é uma das mais importantes atividades da Educação Infantil, mesmo não estando diretamente ligada à aprendizagem de disciplinas formais. Segundo o filósofo francês Gilles Brougère, a brincadeira guarda relação com a comunicação e a interpretação. Além disso, ela também envolve escolhas: a criança toma a decisão de entrar na brincadeira e também constrói modalidades particulares. "Sem livre escolha, ou seja, a possibilidade real de decidir, não existe mais brincadeira, mas uma sucessão de comportamentos que têm sua origem fora daquele que brinca", afirma Brougère no livro Brinquedo e Cultura (120 págs., Ed. Cortez, tel. 11/3611-9961, edição esgotada). Nesta sequência de trabalho, Silvana de Oliveira Augusto, professora do Instituto Superior de Educação Vera Cruz (Isevec) e coordenadora de cursos à distância do Instituto Avisa Lá, ambos em São Paulo, traz dicas de planejamento dos materiais, organização dos espaços e intervenções que favorecem as interações entre as crianças e entre elas e o ambiente.

Objetivo geral
Formar professores da Educação Infantil, tendo em vista a promoção de experiências fundamentais às crianças entre 2 e 5 anos - como ler, conversar, conhecer o mundo natural e social, desenhar e pintar, ouvir e produzir música, dançar e brincar de faz de conta e com jogos de regras.

Objetivos específicos deste módulo
Criar referências para a observação e a supervisão pedagógica da brincadeira.

Conteúdos

Tempo estimado
Seis meses, com reuniões quinzenais.

Material necessário
Tecidos, caixas de papelão, objetos para a composição de cenários lúdicos e livros e vídeos para pesquisa.

Desenvolvimento

1ª reunião: Levantamento dos saberes

Peça que os professores tragam memórias de brincadeiras da infância, resgatando os temas, os participantes, a organização do ambiente e as regras. Depois, ajude-os a compreender o que está por trás da atividade. Os jogos e o faz de conta são duas modalidades. Segundo Lev Vygotsky (1896-1934), em ambas existe uma situação imaginária que contextualiza o comportamento da criança. Por exemplo, numa partida de xadrez, ela pode imaginar que é um rei lutando para derrubar o adversário, capturando os cavalos e tomando as torres do inimigo. Na casinha, a menina assume o papel de filha ou de mãe. Além disso, todas as brincadeiras têm em comum a existência de regras. A diferença é que, nos jogos, elas são claras e transmitidas de um para outro, enquanto no faz de conta são criadas durante a vivência de uma situação imaginária. Após a explicação, anote as experiências da equipe em um quadro como o que vem a seguir.

Posteriormente, a equipe vai ensinar às crianças os jogos de regras que conhece e pesquisar para ampliar o repertório. Para saber mais sobre a oferta de jogos, leia o documento Percursos de Aprendizagem: Jogar e Brincar, da coleção Cadernos da Rede, elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.

2ª reunião: Aspectos do planejamento

Exiba o vídeo Casinhas no Vale do Jequitinhonha, de Renata Meireles e David Reeks, e sugira a reflexão sobre os quatro elementos que envolveram as crianças na brincadeira: o tempo, a organização do espaço, os materiais e as interações de meninos e meninas de diferentes idades. Sistematize as conclusões em um quadro e, em seguida, convide o grupo a explorar o registro e as imagens que ilustram o site do projeto itinerante Território do Brincar, também de Meireles e Reeks. Com base no exemplo, eles avaliarão se a instituição está assegurando as condições para o brincar.

3ª reunião: Intervir ou investir?

As crianças devem brincar sozinhas ou o adulto precisa participar? Para avançar nessa discussão, leia para o grupo o registro de uma professora de crianças de 5 anos em uma creche municipal de São Paulo (veja o quadro Restaurante de faz de conta abaixo) e analise-o com base nos quatro aspectos do planejamento discutidos anteriormente: tempo, espaço, materiais e interações. A equipe elencará as condições de aprendizagem garantidas antes e depois da brincadeira e também durante a atividade, registrando como ela planeja cada etapa. Por fim, monte uma rodada de sugestões para ajudar no planejamento do faz de conta em sala.

4ª reunião: A importância dos objetos

Um chocalho pode servir para várias explorações sensoriais. Ao balançá-lo com as mãos, é possível produzir barulhos mais ou menos intensos. Não raramente, os bebês os levam à boca para explorar a forma e a textura, entre outras investigações. O mesmo objeto pode ganhar função simbólica, representando algo semelhante, como um microfone para cantar em um show de rock. Ao brincar, as crianças transformam os objetos em elementos com outros significados. Surge o faz de conta, uma brincadeira que parte da imitação até chegar à criação de cenários e enredos. Leia o trecho de um texto de Gilles Brougère (abaixo) e discuta o que significa a ideia de que o brinquedo orienta e traz matéria à brincadeira.

Em seguida, peça que a equipe reflita sobre as ideias de planejamento apresentadas. Oriente os professores a enriquecer o faz de conta oferecendo às crianças brinquedos convencionais como, por exemplo, panelas de alumínio e colheres de pau. 

Na atividade seguinte, sugira o acréscimo de materiais não estruturados, objetos que podem ser transformados em brinquedos - tais como caixas de papelão e tecidos. Ao observarem e registrarem as mudanças provocadas pela inclusão desses objetos, os professores devem estar atentos à utilização deles. As descobertas serão partilhadas na reunião seguinte.

5ª reunião: O espaço e as interações

Leia o artigo Arranjo Espacial na Creche: Espaços para Interagir, Brincar Isoladamente, Dirigir-se Socialmente e Observar o Outro, de Renata Meneghini e Mara Campos e Carvalho, que analisa a preferência de ocupação espacial pelas crianças. Por se tratar de um texto denso, faça pausas para esclarecer dúvidas e convide os professores a trazerem exemplos que contribuam para a compreensão. Em seguida, apresente a reprodução de uma planta baixa de uma sala e peça que eles façam intervenções no arranjo espacial considerando o conceito de zona circunscrita (leia o quadro abaixo). Exponha as alternativas em um painel e proponha que cada professor, com base nesse exercício, planeje novamente mudanças para melhorar o ambiente das brincadeiras. Enfatize a importância de observar e registrar as interações.

6ª reunião: Um ambiente complexo

Promova um estudo em profundidade, procurando qualificar os ambientes lúdicos da creche e da pré-escola, apontando o que ainda pode avançar e promovendo a troca de olhares entre os professores. Tirar fotos dos lugares para análise será uma maneira eficaz para apoiar esse momento.

7ª reunião: Avaliação

Ao final do projeto, reúna os professores para sistematizar e discutir os resultados da formação. Filmar as situações de brincadeira é uma ótima estratégia para analisar como as crianças criam e resolvem problemas em grupo, recorrendo à imaginação e aos conhecimentos que foram construídos. Para a reunião de pais, os professores podem produzir painéis com fotografias e textos explicativos do processo de construção dos ambientes de faz de conta - um recurso importante para mostrar a eles o quanto as crianças podem aprender sobre o mundo e sobre si mesmas.