Módulo 3: Conhecer o mundo natural e social

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil determinam que as práticas pedagógicas garantam "experiências que incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza". Os projetos de Ciências são a forma mais interessante de trabalhar com esses propósitos. No entanto, muitas vezes o professor acaba centralizando a pesquisa em suas mãos e resumindo a participação das crianças a ouvir e acumular as informações que lhes são transmitidas. Aprender a fazer perguntas, selecionar fontes de pesquisa, investigar com autonomia, utilizando diferentes procedimentos, são importantes aprendizagens que deveriam estar no foco dos projetos que visam explorar o mundo natural e social. Neste módulo, Silvana de Oliveira Augusto, professora do Instituto Superior de Educação Vera Cruz (Isevec) e coordenadora de cursos a distância do Instituto Avisa Lá, ambos em São Paulo, sugere o planejamento de atividades de pesquisa autônoma para aprimorar os estudos sobre a natureza.

Objetivo geral
Formar professores da Educação Infantil, tendo em vista a promoção de experiências fundamentais às crianças entre 2 e 5 anos, como ler, conversar, conhecer o mundo natural e social, desenhar e pintar, ouvir e produzir música, dançar e brincar de faz de conta e com jogos de regras.

Objetivo específico deste módulo
- Orientar o planejamento de projetos de exploração e investigação do mundo social e natural.
- Garantir a participação ativa das crianças em diferentes situações de pesquisa.

Conteúdos 
- Exploração de fenômenos, observação e registro, estudo de imagens e leitura de textos.
- Elaboração e análise de relatos de prática com base em pauta prévia.

Tempo estimado
Seis meses, com reuniões quinzenais.

Material necessário
Um computador com acesso à internet, um projetor multimídia, livros e revistas de divulgação científica disponíveis na biblioteca da escola e um acervo de imagens para pesquisa.

Desenvolvimento

1ª reunião: Exploração de fenômenos

Introduza a discussão sobre o trabalho com as Ciências usando o estudo de uma experiência prática. Faça uma leitura coletiva do artigo Brincar com a Água e Aprender na Ação, de Renata Frauendorf, formadora do Instituto Avisa Lá, e peça aos professores que reflitam sobre como as atividades descritas no texto garantiram as condições de aprendizagem das crianças. Chame a atenção para a intencionalidade das ações - como sugerir às crianças que adicionem água ao suco a fim de perceber a relação entre a diluição da bebida e a mudança no sabor. Em seguida, convide o grupo a planejar uma brincadeira com cata-ventos a ser realizada durante a semana com as crianças, no parque, com o objetivo de instigar a observação. Os comentários e as perguntas que surgirem nessa brincadeira serão discutidos na próxima reunião.

2ª reunião: Registro da observação

As impressões das crianças sobre a brincadeira devem ser anotadas na primeira coluna de uma tabela (veja o modelo abaixo) - as restantes serão preenchidas nos próximos encontros. Peça aos professores que retomem a proposta dos cata- ventos, desta vez oferecendo papel e canetas para os registros - evite o giz de cera, pois o traço grosso dificulta a percepção de detalhes. De volta à sala, os docentes devem discutir com as crianças, em roda, as opiniões sobre o fenômeno do vento, levando em conta os registros. Peça a eles que compilem os comentários na planilha e levem na próxima reunião.

(1) Inclua somente as turmas de sua escola. se não houver crianças de um dos grupos, exclua a linha correspondente.

3ª reunião: Estudo de imagens

Os conhecimentos das crianças vão se ampliando à medida que entram em contato com diversas fontes de informação - como as visuais. Para discutir essa possibilidade de pesquisa, apresente aos professores fotos ou vídeos de diferentes manifestações do ar: um furacão, moinhos em movimento, massas de ar sobre o planeta etc. Convide-os a analisar as imagens uma a uma. O que elas representam e como foram produzidas? Levante os conhecimentos prévios dos docentes sobre os fenômenos retratados e pergunte que informações complementares podem ser pesquisadas. Por fim, proponha a seleção de uma foto ou um vídeo para levar para a sala de aula. É importante a equipe pensar na forma de apresentação - pode-se usar um projetor, por exemplo - e registrar as observações das crianças na tabela para compartilhá-las no encontro seguinte.

4ª reunião: Leitura de textos

Muitas informações sobre as Ciências podem ser obtidas em revistas de divulgação científica, livros, enciclopédias, dicionários especializados, atlas etc. Como introduzir a pesquisa nessas fontes às crianças que ainda não sabem estudar com autonomia? De que forma elas podem aprender a pesquisar? Nesta reunião, mostre a importância de o professor incorporar os comportamentos de leitura e pesquisa para a turma começar a fazer o mesmo. Primeiramente, retome os registros dos docentes sobre o que os alunos aprenderam com base na observação da natureza. Em seguida, provoque a seguinte discussão: como a pesquisa em fontes escritas pode ampliar esses conhecimentos? Destaque a importância da leitura como um meio de encontrar as respostas para dúvidas surgidas nas explorações anteriores. Para ajudar na reflexão, ofereça aos professores três fontes escritas: uma reportagem sobre a passagem de um tufão, uma revista de divulgação científica sobre o assunto e um texto que as crianças leiam com autonomia, como o artigo Um Furacão Chamado Catarina, do site da revista Ciência Hoje. Em seguida, leia em conjunto o fragmento da educadora argentina Delia Lerner (veja no quadro abaixo). O planejamento da leitura em sala deve levar em conta o texto e seguir cinco passos:

1 Antecipar os sentidos possíveis da leitura de imagens.

2 Ler o texto na íntegra com o intuito de confirmar ou não as ideias levantadas previamente pelas crianças.

3 Selecionar trechos a fim de discutir com as crianças as informações mais relevantes para a pesquisa.

4 Reler os trechos apontados como os mais curiosos.

5 Registrar o que importa para a sistematização da pesquisa segundo a opinião das crianças.

Ao longo das semanas seguintes, os professores vão colocar em prática a situação de pesquisa planejada em grupo e trazer o relato para a discussão.

5ª reunião: Contato com bons modelos

Agora que a equipe conhece possibilidades de pesquisa - exploração de fenômenos, observação e registro, estudo de imagens e leitura de textos -, é hora de discutir o planejamento das atividades. Como articular as diferentes fontes de informação e as estratégias? O projeto didático é uma alternativa que permite a troca, a sistematização e o compartilhamento de conhecimentos. Leia com os professores o artigo Mergulhando no Universo Marinho, também de Adriana Klisys, que traz um projeto sobre animais aquáticos. Em subgrupos, eles devem discutir as seguintes questões:

- Quais são as qualidades do projeto?

- Em que momentos o conhecimento foi sistematizado?

- Que situações de pesquisa foram criadas?

- Como torná-lo melhor de modo a incentivar as crianças a pesquisar com mais autonomia?

- Que lições podemos aplicar ao planejamento dos projetos da nossa escola?

Peça a uma dupla de professores que registre as conclusões da reunião e apresente a síntese no começo do encontro seguinte.

6ª reunião: Planejamento

Solicite a um docente que distribua aos colegas a síntese feita no encontro anterior. Depois, organize a equipe em subgrupos de acordo com a idade das crianças e apresente a seleção de projetos de Ciências. Proponha que eles elejam os planos de aula mais interessantes para a faixa etária com a qual trabalham e os modifiquem, incluindo etapas de pesquisa. Ao final, peça para cada grupo apresentar sua proposta didática aos colegas, promovendo uma troca de sugestões e críticas.

Próximas reuniões: Acompanhamento

Como cada grupo tem um plano de trabalho para as semanas seguintes, antecipe suas intervenções. Organize uma sequência de reuniões com o propósito de compartilhar a supervisão pedagógica das pesquisas de cada projeto. Um rodízio pode ser estabelecido: a cada encontro, um professor apresenta um relato de prática para discutir em grupo. O objetivo é ajudar a equipe a refletir sobre seus planejamentos e intervenções e compartilhar as devolutivas, que com frequência ajudam os colegas nos planejamentos futuros.

Reunião final: Avaliação e sistematização

Após a conclusão dos projetos, organize um seminário interno para que a equipe compare os resultados com as expectativas iniciais. Assim, é possível refletir sobre como as atividades contribuíram para a aprendizagem. As apresentações podem ser um ponto de partida para a realização de uma mostra aberta à comunidade.