4º módulo: elaboração de propostas de produção escrita

Propiciar ao alunos as competências de leitura e escrita em diferentes gêneros é um dos trabalhos mais complexos e desafiadores para os professores do Ensino Fundamental. Por isso, o tema merece atenção na formação continuada. Ao acompanhar os docentes na elaboração dos projetos didáticos de leitura e escrita, é importante fornecer subsídios teóricos e práticos. Para ajudar você, coordenador pedagógico, esta edição traz mais uma etapa do projeto desenvolvido por Maria Cristina Zelmanovits, do Centro de Estudos e Pesquisa em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), de São Paulo. Com exemplos, textos de referência e atividades, este módulo propõe o estudo das relações entre as etapas da produção escrita, a observação da produção dos alunos e a elaboração e discussão do planejamento de atividades. Estimule a participação da equipe fazendo perguntas e destacando tópicos e incentive-a a utilizar materiais deste encarte na preparação das aulas.

Objetivo geral
Formar professores do 1º ao 5º ano para trabalhar com a produção textual escrita.

Objetivos específicos deste módulo
- Relacionar os conhecimentos construídos em todos os módulos e elaborar uma proposta de escrita.

Conteúdos 
- Investigação das relações entre os aspectos da produção de texto.
- Análise de produções infantis.
- Planejamento de propostas de escrita.
- Discussão de planejamentos.

Tempo estimado
Um mês (quatro reuniões de cerca de duas horas cada uma).

Material necessário
Cópia dos cartazes 1, 2 e 3 e do Quadro 1 do encarte e do texto Um Decálogo para Ensinar a Escrever, de Auguste Pasquier e Joaquim Dolz, disponível aqui.

Desenvolvimento

1ª reunião: Etapas de produção de texto 

Relembre tópicos dos módulos anteriores, como aqueles que mostram as condições necessárias para que o professor trabalhe a produção de um texto em sala de aula: 
- Explicitação do(s) propósito(s) da escrita 
- Definição do gênero 
- Mergulho em textos do gênero 
- Alimentação temática 
- Suposição de possíveis leitores 
- Escolha do espaço de circulação e suporte do texto 
- Planejamento do texto 
- Elaboração da primeira versão 
- Revisão 
- Publicação

Proponha a leitura em grupo dos tópicos a seguir. 

- Como propósito e gênero se relacionam?
A escolha de um gênero tem a ver com o propósito. Para orientar a realização de uma tarefa, o gênero instrucional é o mais adequado (receitas e regras de jogos, por exemplo). Para divertir, há as HQs e as piadas. Já para narrar histórias, os contos, as lendas e as fábulas são boas opções.

- Qual a relação entre gênero, propósito, suporte e espaço de circulação do texto?
Para entender esse tópico, vamos citar dois casos:

1 O professor propõe estudos sobre a dengue. Após a pesquisa, a turma decide informar a comunidade sobre a prevenção, as formas de transmissão e os cuidados. Para tanto, levanta três possibilidades: fazer uma palestra, elaborar cartazes ou produzir panfletos. Todas são adequadas, porém os alunos escolhem o panfleto e pesquisam modelos.

2 Os estudantes trabalharam com poemas e querem compartilhar as produções com os pais. Eles sugerem a gravação de um CD ou a publicação de um livro. Quanto ao suporte, o CD teria o registro sonoro da declamação e poderia trazer um encarte. Já o livro permite ilustrações e explicações sobre o trabalho. Nos dois casos, é preciso tomar decisões pensando na adequação à situação de comunicação e nas aprendizagens envolvidas.

- Qual a relação entre publicação e revisão?
Um texto que se tornará público exige mais cuidado na revisão. Se o aluno registra no caderno informações de uma pesquisa, a revisão não está em primeiro plano. Nesse caso, o foco é a seleção dos conteúdos, a organização e o tratamento. Caso as informações levantadas sejam para um cartaz, é preciso pensar também em ordem, clareza, coesão, aspectos gramaticais e ortográficos, além de planejar a disposição do texto e as ilustrações.

Divida a equipe em grupos para que eles analisem os os cartazes a seguir, imaginando o seguinte contexto: alguns morcegos entraram numa escola. Três turmas decidiram estudar o animal e fizeram cartazes informativos para colocar nos corredores e espalhar pela vizinhança. Os textos dos cartazes 1 e 3 foram ditados por alunos, tendo a professora como escriba. O cartaz 2 foi produzido pelos próprios alunos. Apresente as questões a seguir e peça que os grupos justifiquem suas respostas. Após a conversa sobre cada pergunta, leia os comentários para a equipe.

- Em que cartaz se observa maior cuidado com o(s) leitor(es) presumido(s)?
O cartaz 3 parece levar mais em conta os leitores: note que a primeira palavra do título (você) é uma forma direta de chamar a atenção, a seleção de informações desperta o interesse de crianças, jovens e adultos e há uma dica para quem quiser saber mais. Observe também: o cartaz 1 traz dados já conhecidos e o 2 tem informações interessantes, contudo não há cuidado em facilitar a compreensão (termos como artrópodes e ecolocalização ficam sem explicação).

- Que turma parece ter tido mais acesso a bons modelos de cartazes informativos?
O cartaz 3 traz indícios de pesquisa: a escolha da expressão "Você sabia...", o papel maior com a presença de imagens mais variadas, informativas e visíveis a distância e o uso do recurso de perguntas em destaque para introduzir informações. Observe também: o cartaz 1 se aproxima de uma síntese feita em caderno e o 2 não explora muitas possibilidades além da enumeração. Os dois têm apenas imagens decorativas, que não ilustram nem complementam as informações.

- Qual turma parece ter se apropriado mais dos conteúdos estudados?
No texto do cartaz 3, nota-se que os alunos utilizaram suas palavras para comunicar conteúdos e a variedade e a qualidade das informações indicam profundidade no trabalho de alimentação temática. Observe também: no cartaz 1, parece que os estudos não foram muito aprofundados, mas vale destacar a forma, que remete a um ditado feito por crianças. Já o cartaz 2 pode ser uma colagem de textos de referência, pois não se observam o tratamento da linguagem e nem mesmo alguns erros que seriam comuns para alunos da 4º ano.

- O que nos dizem os cartazes no que se refere à organização das informações selecionadas? 
O cartaz 3 mostra cuidados com organização, clareza e coesão. As informações estão distribuídas em itens que se relacionam entre si, com alguns destaques. Nota-se que o texto foi planejado e revisado e que a mediação realizada pelo professor foi meticulosa. Observe também: as informações do cartaz 1 estão claras. Porém não guardam relação entre si e há sinais de descuido na escolha de palavras (as repetições de "os morcegos", por exemplo). No cartaz 2, parecem faltar planejamento e organização.

Coordenador, ressalte o quanto as produções dos alunos contam sobre as etapas do projeto. Ao analisá-las, reconhecemos aspectos explorados em sala e identificamos os que precisam de aprofundamento. Relembre ainda a importância de trabalhar tanto com escritas coletivas, que permitem maior profundidade na mediação, como com produções individuais, que possibilitam identificar as dificuldades e a evolução de cada aluno.

2ª reunião: Leitura e reflexão 

Proponha a leitura e o debate do texto Um Decálogo para Ensinar a Escrever, de A. Pasquier e J. Dolz (clique para baixar). Esse material será a base para o planejamento a seguir. Leia o texto com antecedência e faça anotações, relacionando o material com as atividades e os textos indicados nos módulos anteriores. Oriente os professores para que grifem as partes mais importantes e tomem notas para orientar a discussão.

3ª reunião: Proposta de escrita 

O objetivo é trabalhar com a equipe para rever ou elaborar uma proposta de escrita aos alunos. Os professores podem trabalhar individualmente, em duplas ou grupos e devem preencher uma cópia do Quadro 1 (abaixo). A análise de documentos como o planejamento das atividades, os exemplos de produções de texto dos alunos e os registros sobre o trabalho pode tornar mais fácil localizar o que precisa de mais atenção. Quem quiser elaborar uma nova proposta deve conciliar planejamento e pesquisa.

Coordenador, retome a lista de itens da primeira reunião deste módulo para orientar o grupo. Providencie também materiais de referência e confira as instruções no quadro ao lado. Observe a adequação do tempo estimado a sequência das atividades e verifique a presença de momentos de leitura, discussão, registro e produção escrita (primeira versão, revisão e publicação).

4ª reunião: Análise de planejamentos 

É o momento de apresentação dos planejamentos e discussões. Isso pode ser feito de três formas, de acordo com a escolha da equipe: todos apresentam os trabalhos e todos comentam, um grupo (ou professor) analisa a produção do outro e dá uma devolutiva ou faz-se uma análise coletiva de três produções e então cada docente revê sua proposta. É importante que todos colaborem com críticas, sugestões e perguntas para os ajustes finais.