3º módulo: as condições didáticas de produção escrita (parte 2)

A análise de várias formas de comunicação e o questionamento de práticas que se tornaram rotina na sala de aula permitem que a equipe reflita sobre um de seus maiores desafios: levar o aluno a produzir bons textos nos mais variados gêneros. Para ajudá-lo, publicamos mais uma etapa do projeto produzido com exclusividade por Maria Cristina Zelmanovits, do Centro de Estudos e Pesquisa em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), em São Paulo. Este terceiro módulo destaca o estudo das condições de produção da escrita e a integração entre as etapas do trabalho, além de ressaltar a importância do professor como mediador. As perguntas feitas pelo educador, os trechos selecionados e o ato de ler e reler para averiguar clareza e eixos de coesão fornecem pistas aos alunos. Com base nelas, eles terão condições de fazer a análise de informações quando escrevem, leem e revisam seus escritos, assim como os textos produzidos pelos outros.

Objetivo geral
Formar professores do 1º ao 5º ano para trabalhar com a produção textual dos alunos.

Objetivos específicos deste módulo
- Aprofundar o olhar do grupo sobre as condições envolvidas na produção escrita: relação entre suporte, espaço de circulação e produção.
- Ter em mente um leitor presumido, definição de planejamento do texto, primeira versão, leituras críticas, reescrita e revisão final.

Conteúdos 
- Relação entre as várias condições de produção.
- Clareza, coesão e convenções da escrita.
- Etapas da produção de texto.

Tempo estimado
Um mês (com três ou quatro reuniões de cerca de duas horas cada uma).

Material necessário
Cópias das fichas deste encarte e dos textos indicados em cada tópico, encontrados na seção Extras, da versão online desta edição.

Desenvolvimento

1ª reunião: Suportes e circulação de textos 

Prepare cópias das correspondências trabalhadas no módulo anterior, e da Ficha 1 (leia abaixo) e distribua ao grupo. Para dar continuidade à análise das características das cartas, proponha a leitura coletiva delas e, em seguida, sugira que cada professor preencha a ficha de forma individual. Analisem juntos as respostas.

Durante a discussão dos resultados acima, converse com o grupo e explore alguns aspectos: 

- Com a leitura das mensagens, é possível inferir que na correspondência 1 e na 3 os interlocutores são de cidades diferentes e na 2 ambos certamente estão na mesma cidade. 

- A correspondência 1 provavelmente foi enviada pelo correio devido à distância entre as cidades do remetente e do destinatário (na carta se fala em avião) e porque o remetente demonstra ser usuário desse serviço de entrega de correspondência. Já a carta 2 pode ter seguido pelo correio ou ter sido entregue pessoalmente. A carta 3 foi enviada por correio eletrônico. 

- Há dois textos em papel e um deles, o mais informal, é manuscrito. A preocupação com a legibilidade e a intenção de conferir ao texto maior austeridade são alguns dos fatores que poderiam explicar a escolha pela digitação na correspondência 2. 

- Há a necessidade de envelope nos dois casos de correspondência em papel, porém ressalte que para garantir o envio pelo correio é preciso preencher todos os dados (nome, endereço, CEP, cidade, estado). Em caso de entrega pessoal no local, bastaria identificar o nome do remetente e do destinatário. Na correspondência 3, as informações precisam ser preenchidas corretamente no cabeçalho do e-mail.

2ª reunião: Foco no leitor 

Comunique ao grupo que a conversa terá como foco o papel do destinatário (leitor) no momento de elaboração de um texto. Relembre que o fato de haver destinatários bem definidos implica diversas escolhas por parte dos autores das mensagens.

O trabalho com cartas torna mais evidente a percepção de que a elaboração de um texto depende, dentre outras questões, de para quem se escreve. Mas outros gêneros também são produzidos tendo em mente um leitor determinado - nas histórias em quadrinhos para crianças, por exemplo, há cuidados específicos com a extensão do texto, escolha de temáticas e linguagem (verbal e visual). Para colocar uma lente de aumento nessa questão - como tornar observável aos alunos que a produção textual precisa se adequar ao público a que ela se destina? -, faça cópias e entregue aos professores a Ficha 2 (leia abaixo).

Ficha 2

Uma professora de 3º ano está trabalhando textos de regras de jogos. Após propor atividades de investigação do gênero, ela apresenta as regras da Amarelinha e discute se, da forma como estão escritas, alunos do 1º ano conseguiriam brincar. A classe avalia que não e a professora pede para que sugiram mudanças. Com a mediação dela, após tentativas e discussões, o grupo fica satisfeito com a versão criada coletivamente.

Regras do jogo

Amarelinha

Material necessário: giz e pedrinha
Número de jogadores: indefinido
Objetivo: alcançar o céu

Procedimentos:

1. Riscar com giz no chão uma série de quadrados ou retângulos, intercalando uma unidade da forma geométrica escolhida e duas unidades da mesma forma, até formar um conjunto com dez figuras desenhadas.

2. Numerar os quadrados de 1 a 6 e, no topo, riscar uma forma oval e escrever a palavra "céu".

3.Tirar na sorte quem vai começar. Cada jogador, então, vai jogar uma pedrinha, inicialmente na casa de número 1, devendo acertá-la em seus limites. Em seguida, pula, em um pé só, nas casas isoladas e com os dois pés nas casas duplas, evitando a casa que contém a pedrinha.

4. Chegando ao céu, o jogador deve pisar com os dois pés e retornar pulando da mesma forma até as casas 2-3, de onde o jogador precisa apanhar a pedrinha do chão, sem perder o equilíbrio, e pular de volta ao ponto de partida. Não cometendo erros, jogar a pedrinha na casa 2 e nas casas sucessivas, repetindo todo o processo. Se perder o equilíbrio, colocando a mão no chão ou pisando fora dos limites das casas, o jogador passa a vez para o próximo, retornando a jogar do ponto em que errou até chegar a sua vez novamente para que ele possa recomeçar. Ganha o jogo quem primeiro alcançar o céu depois de conseguir passar por todas as casas.

Versão criada pelos alunos para o 1º ano

Amarelinha

Material necessário: giz e pedrinha
Número de jogadores: quantos quiserem jogar
Objetivo: alcançar o céu

Como jogar:

1. Fazer no chão com giz o seguinte desenho:

 

2. Decidir quem vai começar, quem será o segundo e assim por diante.

3. O primeiro joga a pedrinha na casa 1. Se ela cair fora da casa, passa a vez para o próximo. Se cair dentro, o jogador começa, mas não pode pisar na casa com pedrinha. Nas casas duplas (2-3, 5-6 e 8-9), se não tiver pedrinha, tem que pisar com os dois pés e nas outras com um pé só até chegar ao céu. No céu, pode pisar com os dois pés. Se o jogador conseguir fazer isso sem cair ou colocar a mão no chão, retorna pulando da mesma forma até as casas 2-3, pega a pedrinha da casa 1, volta ao ponto de partida e começa tudo de novo, jogando a pedrinha na casa 2 e assim por diante. Se errar, passa a vez para o próximo e, quando chegar sua vez de novo, começa jogando a pedrinha na mesma casa em que estava quando errou. Ganha o jogo quem alcançar o céu primeiro depois de passar por todas as casas.

Peça para que os professores comparem os dois textos e destaque algumas diferenças entre eles: 

- A escolha de novas palavras. "Indefinido" foi trocada por "quantos quiserem jogar"; 

- A substituição de instruções complexas por uma imagem. A familiaridade com o gênero permitiu aos alunos propor uma solução que respeita suas características - é comum a presença de imagens em textos instrucionais. O mesmo vale para os verbos: em regras de jogos, é frequente o uso do infinitivo e do imperativo. 

- Transformação de dois passos (itens 3 e 4) em apenas um (item 3), com explicação mais detalhada da ação. Para tal, houve muita reflexão dos alunos a respeito do como dizer e tornar mais claro ao interlocutor aquilo que se quer.

Finalize a reunião com a leitura do Texto 1, que traz um trecho de Caminhos da Escrita, de Egon de Oliveira Rangel.

3ª reunião: Etapas de produção

Realize a leitura compartilhada do texto Caros Colegas de Profissão, de Maria Cristina Zelmanovits. Pergunte o que mais chamou a atenção e lance as questões: 

- O que os professores costumam trabalhar com maior frequência: ditados, escrita de listas de palavras ou produção de texto? 

- O que a produção de texto favorece em termos de aprendizagem? E os ditados? E as listas? 

- Quando estão no lugar de escritores, quais os procedimentos utilizados pelos professores para revisar seus textos? E quando revisam os textos dos alunos? Distribua uma cópia da Ficha 3 (próxima página). Avise-os que a conversa sobre ela acontecerá na próxima reunião e a ficha deverá ser preenchida.

4ª reunião: Revisão de conceitos

Sugira a discussão da Ficha 3. Como nenhuma das afirmações é totalmente verdadeira ou falsa, prepare-se para uma boa conversa. Siga as orientações abaixo para conduzi-la, mas incentive a troca de ideias.

(1) Há etapas orientadoras na produção textual escrita, porém a sequência não é estanque.

(2) O professor tem papel de revisor, mas, para que se apropriem de certos procedimentos, os alunos devem corrigir e opinar sobre os textos.

(3) É preciso analisar o que o grupo entende por erro. A informalidade da carta do primo, por exemplo, permite o uso de expressões que seriam consideradas inadequadas em outras situações de comunicação.

(4) Nem sempre a revisão final é a melhor estratégia.

(5) A definição sobre o tema a ser trabalhado depende de vários fatores. O importante é conferir sentidos às necessidades de aprendizagem.

(6) A apropriação depende do exercício constante e do comprometimento de todos os professores.

Somente após o debate, proponha a leitura do Texto 2, com mais trechos do texto de Egon Oliveira. Com base na reflexão do grupo, sugira a reelaboração da Ficha 3.