2º módulo: as condições didáticas de produção escrita

Ao produzir um texto, seja qual for o gênero - romance, carta, crônica -, é essencial levar em conta por que e para quem se vai escrever. Também é importante ter informações sobre o assunto que enriqueçam o conteúdo em questão. Os propósitos da escrita e a alimentação temática são alguns dos aspectos abordados neste segundo módulo sobre produção textual. A ideia é que você, coordenador pedagógico, investigue com os professores, por meio do gênero carta, características como estilo, recursos linguísticos e organização textual. Ainda nesta edição vamos tratar da relação da produção escrita com outros eixos do ensino da Língua Portuguesa, como leitura, oralidade e análise linguística. O projeto foi produzido com exclusividade por Maria Cristina Zelmanovits, pesquisadora do Centro de Estudos e Pesquisa em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), em São Paulo.

Objetivo geral
Formar professores do 1º ao 5º ano para trabalhar com a produção textual dos alunos.

Objetivos específicos deste módulo
- Aprofundar o olhar do grupo sobre algumas das condições envolvidas na produção de texto - o trabalho com gêneros, os propósitos da escrita e a alimentação temática.
- Observar a relação entre produção escrita e os outros eixos do ensino da Língua Portuguesa (leitura, oralidade e análise linguística).

Conteúdos 
- Condições de produção escrita.
- Estilo.
- Recursos linguísticos.
- Organização textual.

Tempo estimado
Um mês (três reuniões de duas horas cada uma).

Material necessário
Cópia das cartas 1, 2 e 3 deste encarte.

Desenvolvimento

1ª reunião: Modelos de cartas 

Para iniciar o encontro, retome com os professores duas questões tratadas no primeiro módulo. Peça para que eles as comentem:

1. Na lista de checagem, qual a diferença entre o item que afirma que os autores foram informados sobre o gênero a ser escrito e o que diz haver uma preocupação da professora em apresentá-lo aos alunos? A intenção dessa atividade é fazer a distinção entre nomear um gênero e dar a conhecê-lo. Ao propor à turma uma produção textual com base em determinado gênero, explique aos professores que é preciso investigar o conhecimento da classe sobre o assunto para poder planejar as atividades.

2. Analisando a situação em que a professora promove um estudo sobre os índios e a turma escreve uma carta coletiva à Funai, observou-se que faltaram atividades para que os alunos se apropriassem das características do gênero carta antes de produzi-lo. Diante disso, pergunte ao grupo que tarefas poderiam ter sido propostas com esse fim. Na sequência, sugira a leitura das correspondências a seguir para que o grupo as classifique e identifique as semelhanças e os propósitos de cada uma.

O grupo deve concluir que os exemplos trazem conversas em que um interlocutor identificado se dirige a outro, com fórmulas de abertura e despedida, datas e assinaturas e até uma sigla ("P.S.") - padrões que precisam ser conhecidos e respeitados. Na carta 1, um jovem comenta com a prima sobre as férias e o cotidiano; na carta 2, um comprador explica sua indignação e exige providências do gerente de uma loja; na carta 3, enviada por e-mail, uma universitária pede uma entrevista ao diretor de redação de uma revista. As correspondências são classificadas, respectivamente, como íntima, de reclamação e de solicitação. Mostre outros modelos que sirvam de análise para detectar o que os professores já sabem e (re)conhecem sobre o gênero e o que precisa ser aprofundado. Depois, questione se, assim como eles, os alunos conhecem as características dos diversos formatos a ponto de poderem recorrer ao modelo que mais servir aos seus propósitos no momento de escrever uma carta.

Finalize o encontro lendo em voz alta a crônica Carta a uma Senhora, de Carlos Drummond de Andrade, e, se possível, distribua cópias à turma. Para a próxima reunião, peça que pesquisem diferentes cartas com vistas à ampliação de repertório. Sugestões: Cartas Perto do Coração, de Fernando Sabino e Clarice Lispector; Minhas Queridas, de Clarice Lispector; Cartas da Mãe, de Henfil; Cartas a um Jovem Poeta, de Rainer Maria Rilke.

2ª reunião: Propósitos da escrita

Retome as correspondências deste encarte para propor aos professores as atividades abaixo.

1. Localizar e grifar nos textos palavras ou expressões que mostrem o grau de intimidade entre os interlocutores e o tom (menos ou mais formal) da linguagem utilizada. Ressalte o modo como cada remetente se dirige ao destinatário ("prima querida", "Ao Gerente", "senhor"), as fórmulas de despedida e as assinaturas ("Beijão e tudo de bom pra você", "sem mais", "Respeitosamente") e as expressões e palavras utilizadas ("pra", "galera", "solicitei", "visa a", "peço-lhe"). Fica claro a informalidade da carta 1 e o tom mais sério das outras duas comunicações.

2. Os trechos abaixo têm em comum o fato de os remetentes desejarem algo de seus destinatários - um simples pedido, uma exigência e uma solicitação elegante. Sugira que o grupo localize palavras ou expressões que confirmem essa ideia. Chame a atenção para os recursos linguísticos que evidenciam os diferentes estilos para comunicar um desejo - um simpático pedido ("se rolar"), uma firme exigência ("ou a loja entrega, ou anularei a compra") e uma solicitação ("peço-lhe a gentileza").

3ª reunião: Composição de um texto

Use a carta 3 como modelo para observar as partes que a compõem (introdução, desenvolvimento e conclusão). 

- Na introdução (primeiro parágrafo), a autora se apresenta brevemente ao interlocutor, oferecendo apenas as informações necessárias à conversa que quer ter. Observe que a escolha do verbo na primeira pessoa do indicativo se mantém no início dos outros parágrafos. 

- No desenvolvimento (segundo e terceiro parágrafos), a autora explica objetivamente o motivo do contato e presta um breve esclarecimento sobre o tema de seu trabalho. Em seguida, apresenta possibilidades para a realização da entrevista e pede orientações sobre como encaminhá-la. 

- Na conclusão (último parágrafo), a autora se dispõe a ampliar as informações oferecidas e agradece a atenção de seu interlocutor. Sugira ao grupo que repita o exercício com as outras cartas, fazendo a localização e a análise das partes que as compõem e observando a articulação entre elas. Alguns aspectos merecem destaque: 

- Introdução A carta 3 é a única que deixa claro quem é o remetente logo no primeiro parágrafo. Na carta 1, a apresentação seria completamente inadequada e o remetente já começa relembrando momentos vividos com a destinatária. Na carta 2, a descrição do fato leva o destinatário a inferir que se trata de um comprador. 

- Desenvolvimento Na carta 1, as lembranças da introdução abrem espaço para novidades e, na carta 2, são apontadas as consequências do fato descrito no início do texto. 

- Conclusão Na carta 1, há uma explicitação de motivo para a interrupção da conversa, enquanto na carta 2 é feita uma exigência de providências diante da situação e de suas consequências. Assim, é possível perceber que, embora as três cartas tenham começo, meio e fim definidos, o conteúdo e os propósitos comunicativos exigem diferentes articulações entre os elementos que constituem o discurso e o uso da forma mais adequada diante do que se quer comunicar, promovendo ainda a reflexão sobre as escolhas lexicais (vocábulos utilizados). Abaixo, algumas questões para debate.

4ª reunião: Alimentação temática

Para discutir como ajudar os alunos em relação à produção textual, lance a dúvida: ter apenas o contato com textos do mesmo gênero que será escrito basta para inspirar uma produção textual? Já vimos que só se descobre o perfil de um gênero lendo textos desse gênero. Mas, para ter o que dizer é preciso ler sobre o assunto e conversar sobre ele baseado em outras fontes. Para esclarecer essa ideia, retome, lendo em voz alta, a situação 4 do primeiro módulo, que mostra o esforço da professora em ampliar o repertório dos alunos. Em seguida, peça aos professores que narrem suas experiências sobre o assunto. Eles se preocupam com a alimentação temática antes de pedirem que os alunos escrevam? Selecionam fontes variadas e adequadas à faixa etária da turma? Propõem questões para observar se os alunos entenderam as informações? Para finalizar, entregue a cada professor uma cópia do texto Caminhos da Escrita, de Egon de Oliveira Rangel, disponível no site. Após a leitura em silêncio, sugira aos professores que selecionem os principais dados, relacionando-os com o que estudaram neste módulo. No próximo encarte, além seguir com as condições de produção, vamos abordar outros aspectos: qualquer gênero pode ser explorado com alunos das séries iniciais do Ensino Fundamental? Como trabalhar o tema com alunos não alfabetizados? Até breve!